中学化学线上线下混合式教学策略研究(2)

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摘要：2.有助于学生自身技能的增强 通过课前预习，学生对自身的学习情况有了清晰的认识，会把不懂的地方圈出来，通过查资料或者与他人交流来解决难题。长

2.有助于学生自身技能的增强

通过课前预习，学生对自身的学习情况有了清晰的认识，会把不懂的地方圈出来，通过查资料或者与他人交流来解决难题。长此以往，学生的自主学习能力、资料阅读能力、问题分析能力及语言表达能力都能得到明显提升。

3.有助于整合优质教学资源

传统的课堂教学中，每个班级配备固定的授课教师，不同的教师，其授课风格是不同的。由此带来的结果就是，学生只能接受一种风格的教学，而没有机会体验其他教师的授课方法。教育信息化的一大特色就是可以实现优质教学资源的共享、共用。采用线上教学，便于教师从各种渠道搜集海量的优质教学资源。教师在整理这些优质教学资源时，也可以学习其他教师的教学优点，改善自己教学的不足，从而提升自己的教学技能。而学生可以利用课余时间观看视频，解决课堂学习中存在的问题，遇到不懂的地方还可以反复观看，认真体会不同教师千差万别的教学风格，拓宽思考问题的视角。

4.有助于学生课前预习、课后复习的开展

课前预习是很重要的环节，学生通过课前预习能够找到自身存在的问题，在课堂上有针对性地解决问题，有利于掌握重难点知识。但是，学生若利用课本预习，课本上的大量文字很容易让学生感到枯燥乏味。而通过微视频来预习，学生眼观、耳听相结合，注意力较为集中，预习效果也更好一些。在线下教学结束后，学生可以利用教师分享的PPT，进行课后的复习巩固，将本节课的所有知识点串联起来，让知识的掌握更加扎实。

“线上—线下”混合式教学，能够兼顾学生的课前预习和课后复习，在帮助学生养成良好学习习惯的同时，让整个学习过程变得更加高效。

三、中学化学“线上—线下”混合式教学的策略

1.教学设计尊重学生个性化需求

中学化学教师在开展教学活动的过程中，应该尽可能地发挥“线上—线下”混合式教学的优势与作用。为此，教师应全面贯彻落实“以人为本”的教育理念，尊重学生的个体差异与个性化需求，充分利用多媒体以及网络教学平台，制订更具针对性的教学方案。对于不同层次的学生，教师要有不同的教学安排。如作业的设置应该体现出层次性，既能确保优等生的学习质量，又能照顾到后进生的情绪。然后根据作业的完成情况，及时监测学生的学习动态，有针对性地帮助学生解决问题。这样，有助于因材施教，增强学生的学习自信心。

2.线上线下无缝对接

学生在线上已经完成了课前预习任务，在课堂互动环节，教师让学生组队并派代表提出问题，然后由其他学生解答，对于学生无法解答的部分，由教师讲解，最后由教师整理课堂学习资料，并将其上传至线上教学平台供所有学生课后共享。例如，化学2 教材中有机部分的乙酸乙酯制备实验，需要注意混合酸的加入顺序、浓硫酸的作用、加热的目的，尤其是饱和碳酸钠，很多学生理解不了，也不能完整地说出它的作用。这部分内容最好由教师做一个完整的总结并在线上共享，以帮助学生建立完善的思维体系。课堂互动可以使学生充分参与课堂，体现学生的主体地位，锻炼学生勇于发言、独立思考的能力。线上线下的完美对接是构建化学高效课堂的关键。

3.重视家校合作

通过宣传引导形成合理的社会评价，帮助家长切实转变“只有上重点大学才是教育成功”的观念，科学定位教育成功的标准。“唯分数论”“唯升学论”让部分家长互相攀比，迷失了教育的方向。为了学生的终身发展，家庭和学校应该建立友好的合作关系。换言之，家长要支持教师，教师要配合家长，教师和家长的教育教学目标要始终一致，即重点培养学生的核心素养，促进学生全面发展。家校合作是“线上—线下”混合式教学得以顺利实施的重要保障。

4.加强线上教学资源的优化整合

随着互联网教育的迅猛发展，出现了各种各样的网上教学平台和软件，这就要求教师要选择一款使用方便且适合学生的软件，把整理好的优质教学资源统一投放在某个软件上，这样学生学习起来就会更加方便，也只有经过严格筛选的教学资源才更加适合学生。

5.加强对学生学习过程的监督指导

中学生自控力不强，为了让线上教学能够顺利实施，需要教师和家长共同监督。比如，家长要确保学生在家里是真的在使用移动设备或者电脑进行学习，而不是假装学习；教师要通过后台及时监测每个学生的学习情况，包括学习时间、学习进度、作业完成情况等。自主学习习惯的养成是一个困难而漫长的过程，需要学生、家长和教师三方的相互配合。

文章来源：《中学化学》 网址: http://www.zxhxzz.cn/qikandaodu/2021/0710/1690.html

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