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中学化学实验设计方法探析(2)
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摘要:针对具体实验教学的目标,开始前要做好必要的原理讲解,让学生熟悉实验内容;进行关键问题的制定,安排学生分组讨论,利用实验室内部的常规仪器以
针对具体实验教学的目标,开始前要做好必要的原理讲解,让学生熟悉实验内容;进行关键问题的制定,安排学生分组讨论,利用实验室内部的常规仪器以及生活中联系的现实材料进行实际的演练,设计一个控制反应产生与结束的气体收集装置,保证预计方案的合理制订,保证实验步骤有序的进行;小组将各自设计的草图进行投影,并解说自己的主体思想和所要达到的目的,同时将各个环节的装置进行介绍,他组人员在讲解完成后可以进行补充和提问,教师在这一过程中做好记录特别重要,这是对教学效果的有效评估,体现新型教学模式的广泛的应用价值;实验仪器的安装过程要做到尽量简明,保证实验过程有足够的时间,这种实验模式需要小组内人员的协作精神,在不同角度和形式下的探讨和交流活动,将为实验补充不同的元素,实现学生内部之间个性的互补,保证学习气氛的高涨,开挖学生潜力,使整个实验设计达到最好效果。整体教学内容是针对理论知识进行实验探究,以及后部的拓展创新,对于学生综合知识的掌握程度有一定的要求,需要有长期的化学基础知识的积累,才能保证这种途径的积极效果的实现,实现化学实验设计在高中化学课程的深刻改革。
探究性实验内容的设计是教师在课堂结构和整体素质的基础上进行的综合的实践,学生需要根据自己在化学方面的知识和技能存储为前提,加上在教师适当指引下独立完成,保证灵活性的问题思考方法,这是进行探究性实验活动的主要宗旨;对于现行教材的验证性实验向探究性实验的转变,是新型定义下的化学知识的创新教学模式,实际中的不足主要是学生认知能力还不足以实现一定的积极效果,因此对于化学理论的基础知识的学习要提高兴趣,并通过对学生有步骤和针对性的训练活动中,提高学生独立设计实验以及进行探究的能力。例如:铜和稀硝酸反应实验
(1)按图1所示连接好仪器。
图1 实验装置图
(2)取下带有分液漏斗的胶塞,将绕成螺旋状的铜丝一端插入塞内。
(3)将活塞打开,空气可以从分液漏斗排出,从U形管较长的管口注入稀硝酸,直到碰到塞子的下沿,且液面上不再留有气泡为止,保证铜丝与稀硝酸接触时无空气。
(4)关闭活塞,可以用酒精灯在U形管的短管一侧加热,当铜丝上有气泡产生时立即撤灯。铜丝与稀硝酸反应生成的气体将稀硝酸排向长管,使铜丝与稀硝酸脱离接触后,反应自行停止,管内有无色气体生成。
(5)将活塞慢慢打开,U形管的长管中的稀硝酸又回落到短管内,分液漏斗有红棕色气体出现。稀硝酸反应在缺氧条件下进行,可以长时间观察到无色NO气体:验证了NO和O2反应生成NO2气体及NO难溶于水的性质。
在实验进行中,学生可以看到稀硝酸与铜反应生成的NO气体的具体性质,实验的目的就是锻炼学生自行解决这些问题,保证实验产物的清晰直观的显现,保证一氧化氮无色不溶于水的特性,证明其与氧气反应现象的正确性,这一过程技术的改进就是针对探究转换的主要过程。关于实验方案的设计过程,教师要给学生充分的思考时间。
四、 学生在实际演练后的反馈
学生在方案设计完后,可以进行比较,根据实验方案的制订要求进行具体的实验演示操作,教师在整体实验结束后必须做出一定的总结,保证学生在不同阶段的进步程度,确保探究性实验教学模式的积极效果,逐步使学生掌握设计实验的要领,提高自行设计实验的能力,保证实验设计的质量水平,促进中学化学实验教学工作水平的全面改善,学生化学学科成绩有一定水平的上升,保证一定的实践能力,为国家培养新型人才这个目标创造一定的辅助条件。
现代中学教学工作不只是进行基础知识的传授和巩固,更重要的是进行必要的实践能力的培养,因此教师必须高度重视学生在实验活动中自主能力的发挥,发挥化学学科的引用效应在新时期教学工作的深入,加上教师先进的知识安排能力,实现探究式实验操作模式的全新展示,保证一定兴趣激励下学生学习情绪的高涨,同时注意具体规律的总结,保证自行实验设计能力的提高,实现实践和成绩相结合的新型中学化学课程教育指标。
[1]郭祖建.谈高三化学实验备考复习[J].基础教育研究,2010(20).
[2]杨硕.利用化学实验培养学生的探究能力[J].教师,2010(22).
[3]周信军.塑料内托在化学实验中的利用[J].教学仪器与实验,2011(9).
文章来源:《中学化学》 网址: http://www.zxhxzz.cn/qikandaodu/2021/0712/1692.html