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中学化学网络教学信息反馈系统的设计应用研究(2)
作者:网站采编关键词:
摘要：A. NaCl B. NaCl、NaBr、NaI C. NaBr、NaI D. NaI 【本题意图】本题是检测学生对本节课将要学习的卤族元素的知识积累程度。 从练习平板反馈的得分率中发现，由于
A. NaCl B. NaCl、NaBr、NaI
C. NaBr、NaI D. NaI
【本题意图】本题是检测学生对本节课将要学习的卤族元素的知识积累程度。
从练习平板反馈的得分率中发现，由于反馈及时，数据齐全，教师可以很快判断学生对上节课内容掌握的程度，做出教学决策。第1题(91.2%)，第2题(91.2%)，第3题(79.4%)，第4题(50%)，第5题(82.4%)，前3题得分率较高，说明上节课的教学内容基本可以收官。第3题得分率略低，显示学生迁移应用能力还要加强，需要点评。第4、5题暴露出学生对卤族元素有些性质掌握不全面，需要本节新授课进一步完善。平板反馈中还可以看到每个同学的选项，方便教师在点评时个性化点评，更有针对性，缩短师生的距离。
(二)课中多途径反馈互动，达成学科核心素养培养
尽管网络教学和传统教学模式不同，但其核心与实质依旧不变，教学的主体依旧是授课教师、学习者以及授课内容，因此，即使网络教学，培养学生的学科核心素养的教学目标也不能变。设计必要的活动让学生参与反馈的学习过程依然不能缺失。
案例：模型认知是化学核心素养之一，原电池内容是培养学生模型认知素养的重要载体。笔者在此部分教学时，克服种种困难，通过平板提交学生自己建立的原电池模型，再通过腾讯课堂Q讨论，最后总结出原电池模型。教学环节如下：
(1)请画出锌铜原电池模型，总结原电池的形成条件(平板提交)
(2)找出氢氧燃料电池的正负极反应物，并写出电极反应式，判断氧化还原反应类型(平板提交)
(3)氢氧燃料电池的正负极材料是什么？电极材料能否就是电极反应物？什么情况下电极材料就是电极反应物？(Q群讨论+课堂提问)
(4)请你修正原电池的模型，以及形成原电池的条件(平板提交)
(5)班级展示讨论，做最后的修订(Q群讨论+课堂提问)
最后形成原电池的条件：
前提条件：自发的氧化还原反应
1. 失电子场所(“负极材料”或“负极材料+负极反应物”)
2. 得电子场所(“正极材料+正极反应物”)
3. 电子导体
4. 离子导体
原电池的模型如图1：
图1 原电池模型
腾讯课堂Q群讨论区是许多学生喜欢的反馈途径。他们可以随时对课堂上的问题发表评论和疑惑，同时也会有同学及时进行解答，学生会比在传统课堂更大胆积极。如果老师能及时关注学生的讨论信息，做出及时反馈，课堂也会充满灵性。
(三)课后保持反馈互动，保持学生学习的积极性
1. 沿用传统反馈方式
课后作业的布置和批改以及定期的测验在网络学习中仍需坚持，因为可以让老师获得稳定的、全面的反馈信息，改变的只是学生提交作业的方式上多一些拍照上传等工作而已。把课后答疑改成线上答疑，及时扫除学生的学习障碍，减轻学生网络学习压力。教师在答疑时可以充分利用平台工具，如语音，视频录播等进行反馈，答疑后给学生再来一句简单的鼓励，学生得到个性化的反馈，学习积极性大大提高。
2. 微课让学习由课堂延伸到课外
针对作业中学生普遍出现的问题，教师可以通过制作微课的方式统一解答。学生普遍反馈说喜欢这种方式，原因主要有两点：一是学生可以根据自己的情况选择听微课的内容，只听自己不会的内容，节约时间；二是可以调整播放速度，或者重复听，直到理解。
3. 学生定期反馈学习状态并提出建议
要求学生定期对网络学习进行反思总结，进一步唤醒学生的内动力很有必要。从反思总结中发现部分同学对网络学习由开始新奇到一段时间后的厌倦松懈，再到测试完后的惊醒反思；还有部分提到普遍中学生存在的一个学习干扰，就是禁不住手机的诱惑……等。通过学生的反馈来看，网络教学对学生的自律性要求很高，这也就要求教师进行网络教学时趣味性要加强，反馈的方式要有所变化，不断激发学生的兴趣。
(四)建立基于网络的教学反馈模型
精心设计的网络学习反馈对于激发网络学习者的学习动机、帮助网络学习者及时调整自己的学习过程与状态，从而最终提升网络学习绩效有着重要的作用。图2是笔者建立的基于网络的教学反馈模型，通过课前、课中、课后精心设计的反馈途径和方式，教师及时把握学生的学习结果，根据学情调整教学决策，使网络教学的质量得到最大可能的提高。
文章来源：《中学化学》 网址: http://www.zxhxzz.cn/qikandaodu/2021/0710/1691.html
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