探究性学习在初中化学课堂教学中的实践分析(3)

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摘要：综上所述，探究性学习是一种传统学习方法，特别是对化学这个自然学科来说，探究性学习是必要、有效的学习途径。而且，在新课程素养教育目标下，探

综上所述，探究性学习是一种传统学习方法，特别是对化学这个自然学科来说，探究性学习是必要、有效的学习途径。而且，在新课程素养教育目标下，探究性学习又被赋予了新的教育职能和使命。因为探究性学习的开放性、参与体验性，可以对学生的综合素养发展起到很好地培养作用。在初中化学的探究性学习组织过程中，教师应遵循生为主体、目标明确、开放创新、安全可行的原则，在实践策略上可重点关注资源内容的有效确立、探究的趣味性、理论实践结合这几个要点，并注意给予学生必要、及时的辅助，以保证探究性学习的质量和效率。

[1]陆文先.探究性学习在初中化学教学中的应用[J].教育科学：全文版，2016(12)：59.

[2]曹敏惠，徐胜臻.探究性学习在中学化学教学中的应用[J].教育探索，2002(5)：40-41.

[3]蒲建春.探究性学习在初中化学教学中的运用探索[J].科学咨询，2014(16)：177-178.

[4]柴鸿庆.探究性学习在初中化学教学中的实践与应用[J].读与写：教师，2019(2)：156.

廖御英，福建省武夷山市，福建省武夷山市第二中学。

课程改革之后，教育理念和目标发生了变化。要求教师在向学生传授知识和技能的同时，还要重视和落实对学生综合素养的培养，使学生具有内源性的发展动能。在这种情态下，探究性学习在教学中的应用逐渐成为一个“潮流”。探究性学习，其实并不是一个新兴的学习方法，特别是在自然科学类学科的学习中，自古就是重要的形式。而在素养教育目标下，探究性学习被重新定义，成为一种普适性学法，在众多学科中得到了广泛应用。因为，探究性学习学生参与度高、过程开放活跃，能提升学生的学习主动性，深化学生对知识的理解和掌握，而且还同时可培养学生多种素养的发展——比如交流能力、协作能力、自主学习能力、思维能力、动手实践能力、科学精神等等。可以看出，对化学这个自然科学学科来说，探究性学习既符合其知识能力的构建规律，又符合当前素养教育的目标要求，应得到教师的重视和有效应用。下面，结合初中化学教学，就如何有效组织探究性学习进行探讨。一、 探究性学习的组织原则(一)学生为主体的原则探究性学习对学生产生素养培养的效用，主要是通过学生的参与体验来实现。教师既然决定采用这种学习方式，就应尽可能放开学生手脚，将学习主体过程交给学生来完成。有些教师在组织探究时，不“舍得”放手，大多基于几个原因：一是嫌学生思维效率低，太消耗课堂时间；二是化学实验有一定危险性，且器材、药品“贵重”，怕出意外、怕浪费——这些想法都是不可取的。其一，我们“消耗”的时间是转化为了学生的素养，性价比很高；其二，安全性及器材保护，也是化学的教学内容，教师有义务也应该能够有办法培养学生安全意识和能力。(二)目标指向性原则在初中化学的教学中组织探究性学习，目的是学习，而不是进行科学探索和发现。所以，教育和学习的“终点”是非常清晰的。在探究性学习中，教师必须首先给学生明确探究目标，否则，探究性学习的效用就可能偏离方向，也可能会消耗更多时间精力。通常来说，化学的探究性学习应指向两个目标，第一，知识的理解和掌握；第二，素养的培养建设。(三)开放和创新性原则探究性学习可培养学生的创新思维、解决问题能力等素养，这就意味着探究的过程其实应该含有一定的“不确定”性。学生正是在遇到、发现、思考和解决这些不确定因素的过程中完成了知识掌握和素养发展。如果教师将探究的过程公式化——比如在进行实验时，教师先给学生演示，然后要求学生严格按这个规范进行操作。这种方式不叫探究性学习，而是体验性学习，起不到探究性学习的培养作用。所以，在组织探究性学习中，教师应允许学生进行创新性的尝试和思考。(四)可行和安全性原则可行性是指教师需要综合考虑探究活动的可行，不宜为了有趣或满足学生的探奇心理而超出可控范围。比如探究的知识难度不宜过深，超出了初中生的理解范围，探究活动就很难推进；比如想通过烟花燃放强化学生对金属燃烧性质的认知和兴趣，学校场地条件以及安全性是否能够保障；比如想探究有趣的化学现象，学校有没有相应的化学实验仪器和药品等等，都是应该理性判断的。特别是安全性，虽然我们上面说教师应能够解决和控制安全问题，但也应在初中生可以理解和操控的安全范围内组织，毕竟，在初中层面上，化学实验比物理实验要危险性高一些。二、 探究性学习的组织策略(一)资源和内容的确立组织学生进行探究性学习，首先是要给学生提供探究的内容和资源，一般来说，对初中化学的学习不宜进行纯理论的探究——既无趣又缺少感性，不符合初中生的心理和认知规律。确立探究的资源和内容可以从以下几个方面着手：第一是教材。依据教材来确立探究方向，是最方便，也是最能够保证学习方向的渠道，应是内容确立的主要形式。比如，“物质的溶解会发生哪些变化”“水溶液有哪些性质”等等，这些可以用来组织学生探究的内容在教材中俯拾皆是。非常方便获取，而且也适于学生操作。第二是生活。化学是个自然学科，生活中无处不与化学有关。我们以学生在生活中遇到的、发现的化学现象作为探究的内容和资源，第一是趣味性非常强，学生感觉亲切；第二是可以满足学生的好奇心，解释其生活中遇到的一些疑问，培养其实践意识和实践能力。比如，家里有两口铁锅，放了两天，一口生锈了，一口没有生锈，为什么？就是一个很有趣的金属氧化原理探究的话题。第三是疑问和错误。这类学习资源，我们称之为生成性资源。即，并不是教师根据教学需要预设的探究内容和方向。而是学生在学习过程中产生的疑问或出现的错误。将疑问和错误作为探究资源和内容，可以起到多方面的作用。一是满足学生对知识的需求，二是解除学习中的问题和阻力，三是培养学生的探究精神。(二)注意探究的趣味性化学很有趣，但化学也很“学术”。当在化学知识探究的过程中过于强调严谨、严肃的治学态度时，初中学生往往就会对化学产生厌倦、排斥的心理。而探究性学习又特别依赖于学生的高度自主，如果学生一旦失去了对化学学习、探究的兴趣，探究性学习也就很难推进并取得预期的教育效果。所以，在初中化学的探究活动中，教师不仅要关注学生知识的掌握和素养建设，也要关注探究内容、形式是否能够吸引学生。比如在学习“燃烧”这部分知识时，如果我们为了让学生了解“氧气是燃烧的条件”这个知识点，只让他们用灯罩盖在酒精灯上就完成实验，这个过程就过于简单无趣了。虽然能清楚地说明原理，但学生显然觉得“不过瘾”，意犹未尽。如果我们总是组织这么简单的探究，学生很快就会失去参与探究的兴趣。所以，这个实验我们可以设计得复杂些、多样些，让学生多尝试几种灭火方式、多试验几种燃烧材料。比如蜡烛、纸条、棉球，少量的油或白酒，让大家想一想，如果要隔绝氧气，在没有“灯罩”这些专用设备时，应该怎么办(如湿纸、湿布、帽子甚至可以尝试负压法)。让学生创意地去进行探究，马上就能激发学生的探究热情，而且还能培养他们的创新思维、实践素养。(三)理论与实践相融合我们前面说过，化学的理论性强，但对初中生来说，纯理论的探究没有吸引力也不利于学生掌握知识。应尽量让学生参与动手体验来完成探究。但是，在学生探究过程中，也不能完全将理论排除在外。因为，化学的学习目标之一，就是要让学生掌握化学理论，如果只是进行体验，不利于知识的系统掌握。此外，学生的探究成功率，需要以理论作为支撑。如果学生没有理论依据，凭感觉乱“探”乱“究”，探究的效率会非常低，也起不到教育效果。所以，初中化学的探究性学习，实践操作是主要形式，但一定不能完全脱离理论。理论与实践的结合，在探究学习中有两种运用方式。一种是理论前置法。即，教师先给学生讲解理论，等学生理解了理论之后，再去动手验证和创新。比如上面提到的“灭火”探究，就是先让学生知道了隔绝氧气的原理之后，再让他们探究怎样隔绝氧气。另一种是理论后置法。就是先让学生根据化学现象进行探究，然后对体验操作的结果进行提炼，形成理论认知。比如在学习“物质在水中的分散”时，考虑到物质溶解到水中的现象很容易分辨，所以教师并不先给学生结论，而是给他们准备好高锰酸钾、食盐、粉笔灰、油、水等实验材料，让学生先分组进行实验探究。然后，让各组将观察到的实验结果进行归纳，初步形成理论认知。不管是理论在前还是理论在后，需要强调的就是，在初中化学的探究性学习中，突出直观体验性是重点，但不能完全脱离理论。(四)教师应起辅助作用还有一点是需要注意的，我们虽然反复强调探究性学习应以学生为主体，要让学生充分自主地参与探究。但是，在教学实践中，有些教师“矫枉过正”，认为只要给学生布置好任务，教师就应完全退出。一旦参与了探究，就是对学生素养发展的负面“干预”。其实，这种教学理念也不正确。毕竟，我们组织学生进行探究性学习，目的是让他们掌握知识、发展素养。但以初中生的学习力水平和对学习方向的掌握能力来说，显然，完全独立的探究很可能是效率低，或者会偏离方向的。还如“灭火”探究，有些学生把蜡烛蕊剪断，或将火压灭，虽然同样达到了灭火的目的，但化学原理就不一样了(在研究助燃剂的时候去探究去除可燃物)，就容易对理论产生错误判断。所以，根据探究内容的难易以及学生在探究中可能遇到的思维、操作难点，教师应全程关注学生的探究并及时予以必要的辅助、指导，才能保证学生探究性学习的质量和效率。比如学习“铁的冶炼”时，教师让学生做一氧化碳和氧化铁的反应实验，探究铁的冶炼原理。但其实，这个实验只是给学生一个最简单的理论认知，真实的冶炼工艺要比这个实验复杂得多。教师应利用多媒体向学生展示钢铁厂生产的场景和工艺流程图，让学生对真实的生产情境进行感性认知。如果不进行这样的辅助引导，学生很可能会简单地认为“原来冶炼这么简单”——这样的认知结果，显然是不利于其实践素养正确构建的。综上所述，探究性学习是一种传统学习方法，特别是对化学这个自然学科来说，探究性学习是必要、有效的学习途径。而且，在新课程素养教育目标下，探究性学习又被赋予了新的教育职能和使命。因为探究性学习的开放性、参与体验性，可以对学生的综合素养发展起到很好地培养作用。在初中化学的探究性学习组织过程中，教师应遵循生为主体、目标明确、开放创新、安全可行的原则，在实践策略上可重点关注资源内容的有效确立、探究的趣味性、理论实践结合这几个要点，并注意给予学生必要、及时的辅助，以保证探究性学习的质量和效率。参考文献：[1]陆文先.探究性学习在初中化学教学中的应用[J].教育科学：全文版，2016(12)：59.[2]曹敏惠，徐胜臻.探究性学习在中学化学教学中的应用[J].教育探索，2002(5)：40-41.[3]蒲建春.探究性学习在初中化学教学中的运用探索[J].科学咨询，2014(16)：177-178.[4]柴鸿庆.探究性学习在初中化学教学中的实践与应用[J].读与写：教师，2019(2)：156.

文章来源：《中学化学》 网址: http://www.zxhxzz.cn/qikandaodu/2021/0201/642.html

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