探究性学习在初中化学课堂教学中的实践分析(2)

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摘要：第三是疑问和错误。这类学习资源，我们称之为生成性资源。即，并不是教师根据教学需要预设的探究内容和方向。而是学生在学习过程中产生的疑问或出

第三是疑问和错误。这类学习资源，我们称之为生成性资源。即，并不是教师根据教学需要预设的探究内容和方向。而是学生在学习过程中产生的疑问或出现的错误。将疑问和错误作为探究资源和内容，可以起到多方面的作用。一是满足学生对知识的需求，二是解除学习中的问题和阻力，三是培养学生的探究精神。

(二)注意探究的趣味性

化学很有趣，但化学也很“学术”。当在化学知识探究的过程中过于强调严谨、严肃的治学态度时，初中学生往往就会对化学产生厌倦、排斥的心理。而探究性学习又特别依赖于学生的高度自主，如果学生一旦失去了对化学学习、探究的兴趣，探究性学习也就很难推进并取得预期的教育效果。所以，在初中化学的探究活动中，教师不仅要关注学生知识的掌握和素养建设，也要关注探究内容、形式是否能够吸引学生。

比如在学习“燃烧”这部分知识时，如果我们为了让学生了解“氧气是燃烧的条件”这个知识点，只让他们用灯罩盖在酒精灯上就完成实验，这个过程就过于简单无趣了。虽然能清楚地说明原理，但学生显然觉得“不过瘾”，意犹未尽。如果我们总是组织这么简单的探究，学生很快就会失去参与探究的兴趣。所以，这个实验我们可以设计得复杂些、多样些，让学生多尝试几种灭火方式、多试验几种燃烧材料。比如蜡烛、纸条、棉球，少量的油或白酒，让大家想一想，如果要隔绝氧气，在没有“灯罩”这些专用设备时，应该怎么办(如湿纸、湿布、帽子甚至可以尝试负压法)。让学生创意地去进行探究，马上就能激发学生的探究热情，而且还能培养他们的创新思维、实践素养。

(三)理论与实践相融合

我们前面说过，化学的理论性强，但对初中生来说，纯理论的探究没有吸引力也不利于学生掌握知识。应尽量让学生参与动手体验来完成探究。但是，在学生探究过程中，也不能完全将理论排除在外。因为，化学的学习目标之一，就是要让学生掌握化学理论，如果只是进行体验，不利于知识的系统掌握。此外，学生的探究成功率，需要以理论作为支撑。如果学生没有理论依据，凭感觉乱“探”乱“究”，探究的效率会非常低，也起不到教育效果。所以，初中化学的探究性学习，实践操作是主要形式，但一定不能完全脱离理论。

理论与实践的结合，在探究学习中有两种运用方式。

一种是理论前置法。即，教师先给学生讲解理论，等学生理解了理论之后，再去动手验证和创新。比如上面提到的“灭火”探究，就是先让学生知道了隔绝氧气的原理之后，再让他们探究怎样隔绝氧气。

另一种是理论后置法。就是先让学生根据化学现象进行探究，然后对体验操作的结果进行提炼，形成理论认知。比如在学习“物质在水中的分散”时，考虑到物质溶解到水中的现象很容易分辨，所以教师并不先给学生结论，而是给他们准备好高锰酸钾、食盐、粉笔灰、油、水等实验材料，让学生先分组进行实验探究。然后，让各组将观察到的实验结果进行归纳，初步形成理论认知。

不管是理论在前还是理论在后，需要强调的就是，在初中化学的探究性学习中，突出直观体验性是重点，但不能完全脱离理论。

(四)教师应起辅助作用

还有一点是需要注意的，我们虽然反复强调探究性学习应以学生为主体，要让学生充分自主地参与探究。但是，在教学实践中，有些教师“矫枉过正”，认为只要给学生布置好任务，教师就应完全退出。一旦参与了探究，就是对学生素养发展的负面“干预”。其实，这种教学理念也不正确。毕竟，我们组织学生进行探究性学习，目的是让他们掌握知识、发展素养。但以初中生的学习力水平和对学习方向的掌握能力来说，显然，完全独立的探究很可能是效率低，或者会偏离方向的。还如“灭火”探究，有些学生把蜡烛蕊剪断，或将火压灭，虽然同样达到了灭火的目的，但化学原理就不一样了(在研究助燃剂的时候去探究去除可燃物)，就容易对理论产生错误判断。

所以，根据探究内容的难易以及学生在探究中可能遇到的思维、操作难点，教师应全程关注学生的探究并及时予以必要的辅助、指导，才能保证学生探究性学习的质量和效率。

比如学习“铁的冶炼”时，教师让学生做一氧化碳和氧化铁的反应实验，探究铁的冶炼原理。但其实，这个实验只是给学生一个最简单的理论认知，真实的冶炼工艺要比这个实验复杂得多。教师应利用多媒体向学生展示钢铁厂生产的场景和工艺流程图，让学生对真实的生产情境进行感性认知。如果不进行这样的辅助引导，学生很可能会简单地认为“原来冶炼这么简单”——这样的认知结果，显然是不利于其实践素养正确构建的。

文章来源：《中学化学》 网址: http://www.zxhxzz.cn/qikandaodu/2021/0201/642.html

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